AI för undervisning och lärande

För personal och studenter på Södertörns högskola finns Microsoft Copilot chat som licenserad produkt. En viktig skillnad mot ChatGPT och andra språkmodeller på webben är att Copilot chat är anpassad efter företag och lärosäten med höga krav på integritetsskydd i linje med GDPR-förordningen. Till exempel delas inte din data med andra eller med leverantören, och promptar sparas i 30 dagar. Du kan också få mer realtidsdata än i andra modeller, eftersom verktyget läser mot webben när det genererar svar. Av denna anledning är det starkt rekommenderat att att du använder Co-pilot när du arbetar med studenternas arbeten och texter.

Logga in med ditt SH-konto för att använda Copilot chat: Copilot.Microsoft.com Länk till annan webbplats, öppnas i nytt fönster.

I inloggat läge är det du skriver in i Copilot chat skyddat på det sätt som är avtalat i vår licens. Detta innebär att:

• Chatthistoriken sparas men du kan själv radera den om du vill. Till skillnad från många andra AI-modeller utnyttjar Copilot chat inte historiken i svaren. Du kan alltså inte kommunicera med Copilot chat utifrån antagandet att den kommer ihåg frågor du skrivit tidigare. Inmatade data används inte heller för att träna språkmodellen.
• Den data som matas in skickas krypterad till Microsofts servrar.
• Plugins används inte, eftersom data då riskerar att läcka till tredje part.
• Tjänsten går inte att koppla mot ett API (Application Programming Interface) som gör att olika program kan kommunicera med varandra.

För att ovanstående ska gälla behöver du alltså logga in med ditt SH-konto.

Både potentialen och utmaningarna med generativ AI skiljer sig åt mellan olika ämnen och discipliner. Därför framhåller de högskolegemensamma riktlinjerna att ansvaret för att formulera ett förhållningssätt är delegerat till ämnes- och programmiljöerna. Förhållningssättet ska diskuteras och förankras i kollegiala organ med studentrepresentation såsom program- eller ämnesråd, institutionsnämnder eller kollegiemöten.

Ett ämneskollegium eller lärarlag behöver alltså prata ihop sig och utveckla ett gemensamt synsätt på hur verktygen ska presenteras och användas i utbildningen. Ett förslag på hur det kollegiala arbetet kan läggas upp föjer nedan, men det går också bra att kontakta Enheten för högskolepedagogisk utveckling eller IKT-pedagogerna för att få hjälp att lägga upp en workshop eller ett samtal.

1. Inventera och diskutera: Börja med att inventera vilka erfarenheter av AI och undervisning som finns i kollegiet, både vad gäller studenters användning och hur det adresseras inom ramen för olika kurser och uppgifter. Diskutera sedan vad studenterna behöver kunna om AI, vilken användning som bör vara tillåten eller förbjuden, och var AI-användning kan uppmuntras. Diskutera också hur ni som kollegium kan uppmuntra en mer kritisk och miljömässigt hållbar användning av generativ AI. En modell att utgå från i samtalen är The Artificial Intelligence Assessment Scale (AIAS) Länk till annan webbplats, öppnas i nytt fönster.
2. Granska ämnets kursplaner gemensamt: Gå igenom kursplanerna tillsammans och se över vilka kunskaper, färdigheter och förhållningssätt som studenterna ska utveckla i respektive kurs. Diskutera om examinationen är rättssäker: går det att bedöma studenternas kunskaper, färdigheter och förhållningssätt med nuvarande examinationsform, med tanke på tillgången till generativ AI? I samtalen kan ni reflektera över vilken användning av AI som bör vara tillåten respektive otillåten i relation till lärandemålen, om det finns moment där AI-användning kan uppmuntras – till exempel i kreativa eller praktiska uppgifter – samt i vilka delar den bör begränsas och hur detta kan tydliggöras för studenterna. Ni kan också överväga om det finns tillfällen där AI kan fungera som ett stöd i studenternas lärande, eller på annat sätt förbereda dem för yrkesliv och fortsatta studier.
3. Informera studenterna: När ni kommit fram till en gemensam hållning behöver ni göra denna tydlig för studenterna. Ett sätt är att formulera en övergripande text för hela programmet eller ämnet, som kompletteras av kursansvariga lärares instruktioner i enskilda uppgifter. I arbetet kan följande teman fungera som stöd för formuleringar:
   - AI i individuella uppgifter (t.ex. uppsatser, hemtentor) – vad är tillåtet, vad är otillåtet?
   - Konstruktiv användning av AI i kreativa och praktiska moment (t.ex. medieproduktion, skrivövningar).
   - Kritiska perspektiv, som miljö- och säkerhetsaspekter.
   - AI i självstudier – när kan det rekommenderas och hur kan studenterna vägledas i ett ansvarsfullt användande?
4. Utvärdera: Den snabba utvecklingen av generativ AI medför att riktlinjer och förhållningssätt måste revideras löpande. Ta upp frågan i kursutvärderingar för att få reda på om studenterna förstår vilken typ av användning som är tillåten och om de upplever riktlinjerna som rimliga. Jämför med tidigare terminer och kontrollera regelbundet ifall lärandemål eller examinationsformer behöver revideras.

När det gäller examinerande uppgifter är det särskilt viktigt att kommunicera om och i vilken utsträckning AI-verktyg får användas. Dessa instruktioner ska utgå från de allmänna riktlinjer som ämnet har enats om, men kan vid behov konkretiseras för enskilda uppgifter. Tydliga och konkreta instruktioner i studiemanualer och uppgiftsformuleringar säkerställer att alla studenter får samma förutsättningar och att bedömningen kan genomföras på ett rättvist sätt. Det är också en förutsättning för att kunna avgöra när en student har använt AI på ett otillåtet sätt, vilket i så fall ska anmälas till högskolans disciplinnämnd. Nedan följer några punkter att tänka på när du utformar instruktioner.

• Tillämpning på uppgifter: Ange tydligt om reglerna gäller alla uppgifter i kursen eller bara vissa. Påminn studenterna om att alltid läsa instruktionerna för varje uppgift noggrant och hänvisa gärna till ämnets gemensamma riklinjer. Särskilt uppsatskurser kan kräva särskilda och mer specfika instruktioner.
• Vilka verktyg och för vilka syften? Lista vilka AI-verktyg som är tillåtna och för vilka syften de får användas. Det ska framgå av instruktionen om det till exempel är tillåtet att använda AI för att få uppslag eller idéer men inte för att generera text, kod eller bild. Kom ihåg att förklara för studenterna att stora språkmodeller sällan är bäst på allt, t.ex. är SöderScholar eller Google scholar bättre för litteratursökning.
• Språkkontroll: Förtydliga om AI får användas för språkgranskning. Ge gärna exempel på godkända promtar och uppmuntra studenterna att låta AI-vertyget markera de ändringar som gjorts så att de själva kan granska förslagen innan de väljer att använda dem. Ett exempel på en prompt är: ”Justera grammatiska fel och stavfel men ändra inte innehåll eller ordval. Lista ändringarna.”
• Transparens vid användning: Ange om studenter ska redovisa eventuell AI-användning i sina arbeten och på vilken detaljnivå det i så fall ska göras. Här kan det vara relevant att begära in dokument som visar de ändringar AI har föreslagit, exempelvis vid en språkkontroll, för att göra användningen synlig och transparent.
• Konsekvenser av otillåten användning: Förklara att otillåten användning av AI i samband med examination bedöms som vilseledande vid examination, och förklara att misstanke om användning av otillåtet hjälpmedel rapporteras till högskolans disciplinnämnd.
• Frågor om AI-användning: Skriv ut vem studenten ska vända sig till med frågor om AI-användning, till exempel till kursansvarig lärare eller examinator. För frågor av mer övergripande karaktär kan man hänvisa till ämnes- eller programansvarig.

Försvåra och upptäck otillåten användning av AI

AI-utvecklingen går snabbt och det som inte är möjligt för en AI-modell att lösa idag kanske är det imorgon. På samma sätt kan metoder för att upptäcka otillåten användning snabbt bli föråldrade och det är viktigt att alltid prova att besvara till exempel hemtentamensfrågor med hjälp av AI för att kontrollera om examinationen är rättssäker. Här är några tips som kan vara användbara för de AI-verktyg som finns tillgängliga i nuläget:

• Ställ krav på referenshantering och transparens: Kräv att även kortare texter ska ha fullständiga, korrekt utförda källhänvisningar och att referenser ska placeras där de är relevanta. Betona att referenshantering ingår i bedömningen och kan följas upp. Om det ingår i uppgiften att söka ytterligare källor än dem som anges i litteraturlistan för kursen är det bra om studenterna instrueras att motivera och diskutera urvalet av källor för att visa att de själva sökt och läst relevant litteratur.
• Skapa uppgifter som är kontextberoende: Formulera uppgifter där studenterna måste använda kursens begrepp och perspektiv eller på annat sätt relatera till aktiviteter som har ägt rum på den aktuella kursen. Metoden är inte är helt säker, eftersom också kursspecifik information kan anges i en promt, men den kräver ändå förståelse för kursen centrala begrepp och teman.
• Kontrollera referenserna: Finns alla referenser som anges i verkligheten? Även om referenshanteringen ser bra ut kan det vara motiverat att ta ett stickprov för att kontrollera referenserna. Studenterna ska vara medvetna om att detta kommer att ske och de ska kunna motivera sina val. Kom ihåg att det finns verktyg som kan hitta referenser till en given text, vilket innebär att texten kan vara skriven av studenten men referenserna genererade av ett AI-verktyg.
• Om du upptäcker otillåten användning: Om studenten inte kan berätta muntligen om innehållet i sin text eller hur källsökningen har gått till kan uppgiften underkännas. Misstanke om otillåten användning av AI-verktyg ska anmälas till högskolans disciplinnämnd. Läs mer om hur du går till väga vid misstanke om användning av otillåtna hjälpmedel på sidan om arbetsrutiner.

Ett lärandemål kan examineras på många olika sätt. För uppsatser och hemtentor är det ofta svårt för läraren att veta exakt hur studenten har arbetat med texten, vilket gör dessa examinationsformer särskilt känsliga ur AI-hänseende. För att minska risken för otillåten användning av generativ AI kan man välja andra examinationsformer, kombinera olika former eller justera arbetsprocesserna i redan etablerade examinationer. Observera att den examinationsform som används alltid måste överensstämma med gällande kursplan. Nedan ges förslag på examinationsformer som kan försvåra otillåten användning av generativ AI.

• Salstentamen: Salstentamen är ofta det vanligaste alternativet till hemtentamen, men för att den ska bli en meningsfull och rättssäker form av examination behöver frågorna utformas med omsorg. Salstentamen passar bra för både mer traditionella kortsvarsfrågor som prövar faktakunskaper och för längre essäfrågor som utvecklar analysförmåga. Om studenterna till exempel får ha med sig anteckningar eller kurslitteratur kan examinationen bli mindre fokuserad på minneskunskaper och i stället pröva förmågan till resonemang och tillämpning.
• Muntlig examination: Ett annat alternativ till hemtentamen och andra skriftliga hemuppgifter kan vara muntlig examination. Det går till så att studenterna muntligen får redogöra för litteraturen och kursinnehållet, antingen i grupp eller individuellt. Muntlig tentamen kan vara tidssparande om flera studenter examineras samtidigt. Denne examinationsform kräver tydliga instruktioner såväl som betygskriterier, och en nackdel som ibland lyfts fram är att studenterna kan uppleva formen som särskilt stressande. UKÄ rekommenderar att muntliga tentor dokumenteras, t.ex. genom anteckningar i en bedömningsmateris, för eventuell omprövning och att, om möjligt, vara vara två lärare på plats så att en kan ställa frågor och den andra dokumentera. Läs mer i UKÄ:s dokument Rättssäker examination Länk till annan webbplats, öppnas i nytt fönster..
• Stegvis examination: För den som vill behålla hemtentamen som examinationsform kan man tänka sig en stegvis examination där studenterna först gör en skriftlig examination hemma som sedan följs upp med en muntlig del. Det kan passa särskilt bra för uppgifter som innehåller programkod eller matematiska uträkningar i det första steget. Om studenten inte kan förklara sina val är uppgiften underkänd och den skriftliga delen kan då rapporteras till disciplinnämnden. Det är viktigt att informera studenterna i förväg om att examinationen inte är avslutad förrän den muntliga delen är genomförd.
• Formativ bedömning: Självständiga arbeten, uppsatser och andra mer omfattande examinationer utvecklas oftast genom flera textutkast som diskuteras med handledaren, individuellt eller i grupp. En sådan gradvis process, där texterna diskuteras och justeras löpande, gör det svårare att basera ett helt arbete på AI-genererat innehåll. Även om det kan vara praktiskt ogenomförbart att ge löpande återkoppling på alla uppgifter kan själva diskussionen vara värdefull. Det blir lättare att upptäcka otillåten användning av AI eftersom det är svårt för studenten att diskutera en text som den inte själv skrivit.

Att utveckla och införa nya examinationsformer, särskilt med inslag av återkoppling eller uppföljning, kräver tid och resurser. Här behöver naturligtvis varje ämne, program eller institution göra en egen bedömning av vad som är rimligt.

Generativ AI är redan en självklarhet inom många yrkes- och forskningsområden. Inom vissa utbildningar är AI redan en integrerad del i undervisningen medan studenter på andra utbildningar kan känna sig osäkra på vad AI är och hur det fungerar. Att diskutera vilka konsekvenser generativ AI kan ha för miljö, samhälle och yrkesliv är relevant för alla studenter.

Förmågan att kunna använda och kritiskt resonera om AI kallas ibland för AI-litteracitet. Nedan följer olika områden och förslag på uppgifter som kan användas i undervisningen för att stötta utvecklingen av studenters AI-litteracitet.

Frågor som rör AI som verktyg i studier och vardagsliv:

• Be studenterna skriva en reflektion om hur de uppfattar AI i sitt dagliga liv. Har de redan stött på AI i sin utbildning eller i arbetslivet? Hur identifierar de AI, och vad tror de att AI kommer att betyda för deras framtid?
• Inkludera AI i en uppgift där det tidigare inte använts. Låt studenterna redogöra för processen, slutresultatet och den upplevda tillförlitligheten.

Frågor som rör etiska aspekter av användningen av AI

• Be studenterna att undersöka ett fall där AI har orsakat etiska problem (till exempel bias i algoritmer), gärna inom det ämnesområde som studierna rör. Diskutera vad som gick fel, hur man kan motverka de negativa effekterna av AI och arbeta mot en mer rättvis utveckling av tekniken.
• Diskutera med studenterna hur man skapa en hållbar användning av AI. Det kan handla om att skriva bra promptar så att man snabbare når önskat resultat eller fundera en extra gång på om man behöver använda AI eller inte. Beakta att det går det åt lika mycket energi för att generera en bild med AI som för att ladda en mobiltelefon.

Frågor som rör AI i studier och det livslånga lärandet

• Ta hjälp av studentgruppen för att utveckla riktlinjer för användning av AI i en viss uppgift. Diskutera vilken typ av användning som bör vara tillåten, hur man ska redogöra för användningen av AI och hur man ska referera till material som genererats av AI. Arbetet ger underlag för reflektion.
• Be studenterna att formulera en handlingsplan för hur de själva ska balansera AI-användning med traditionella studiemetoder på ett sätt som stärker lärandet och inte tvärtom. Handlingsplanen ska innehålla förslag på hur de kan kritiskt värdera den information som genererats av ett AI-verktyg.
  

Som lärare kan du använda dig av AI för att planera undervisning och skapa kursmaterial. Använd Copilot chat i inloggat läge för att skydda det material du laddar upp och skapar. Ladda aldrig ladda upp upphovsrättsskyddat material eller personuppgifter i produkter som inte högskolan har licens för. Här är några saker du som lärare kan använda generativ AI för:

• Simulera en respons på ditt kursmaterial: Låt ett AI-verktyg simulera hur olika grupper av studenter, både nybörjare och avancerade, reagerar på ditt kursmaterial. På vilket sätt kan kursen förbättras?
• Skapa och anpassa lärresurser: AI-verktyg kan hjälpa dig att skapa och anpassa olika typer av lärresurser (texter, bilder, videor) för olika studentgrupper. Du ber då helt enkelt verktyget att skriva om materialet så att det passar för en viss studentgrupp. Kursmaterial kan också bli mer läsbart eller översättas till olika språk.
  
• Planera och skapa kurs- och undervisningsupplägg: AI-verktyg kan hjälpa dig att planera upplägg och aktiviteter för ett undervisningstillfälle eller en hel kurs utifrån kursplan och lärandemål. Be verktyget om förslag.
• Skapa quiz- och tentamensfrågor: AI-verktyg kan föreslå nya varianter av quiz- eller tentafrågor samt variera befintliga frågor i din frågebank.
• Stöd för skrivande: AI-verktyg kan hjälpa till med att skriva, språkgranska och föreslå ändringar i text. Du kan också få hjälp att sammanfatta eller översätta texter.